«Система работы с одаренными учащимися» Л.В.Матвеева, заместитель директора по учебной работе

Система работы с одаренными учащимися

 Л.В.Матвеева, 

заместитель директора по учебной работе

 Каждый школьный учитель, наверное, мечтает о том, чтобы среди его воспитанников оказались ученики, которые стали бы знаменитыми людьми, видными деятелями науки и культуры, ученики, которых мы называем «одаренными». Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

 Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Этими дарами природа отмечает каждого человека, но кого-то она награждает больше, кого-то меньше. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Внешнее окружение, «среда» и воспитание либо подавляют его, либо помогают раскрыться.

 Рассмотрим эту проблему, применив популярный в биологии приём – «метод модельных систем». В качестве такой модельной системы служит живое дерево. Корень дерева под землёй, как скрытый от непосредственного наблюдения генетические задатки человеческой психики. Из корня вырастает общий ствол, его мощь. Крепость зависит и от того, каков корень, и влияние внешних условий.

 Стол дерева – это аналог «общих способностей» или «общей одаренности», той универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные «ветви» – частные проявления одаренности. Чем больше у человека частных способностей, «ветвей», тем мощнее это воображаемое дерево, тем оно выглядит более органично.

Каких детей мы называем одаренными.

Одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Задача школы:

 создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей;

реализация их потенциальных возможностей.

Одаренность строится в 3-х ключах:

Природа            Методы выявления              Пути развития одаренности

В разных странах проблема одаренности решалась по разному. Уже в 1972г. один из наиболее известных подходов к определению одаренности, её видовв был предложен американским ученым в специальном докладе государственного Департамента образования Конгрессу США.

В России разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети» (материалы представлены в журнале «Одаренные дети», 2003г. №4)

 Детская одаренность: природа, виды, особенности личности одаренного ребенка.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень одаренности – это результат сложения и взаимодействия.

 Трудно определить, кто из детей одарен. Шопенгауэр говорил, что «каждое дитя до известной степени гений». Но наиболее объективен в этом отношении закон «нормального распределения». Он выражается графической кривой, напоминающий колокол. Верхняя часть этого колокола символизирует «норму» (на нее приходится примерно 68%), а симметричная левая и правая части – «отклонения» от этой «нормы» (обе стороны составляют около 16%).

 Причем чем больше степень отклонения, тем реже оно встречается. Еще Ф.Гальтон отмечал, что «выдающийся гений» столь же большая редкость, как и «полный идиот».

Признаки одаренности:

Пример: студентам физического коледжа в США была предложена задача: как с помощью борометра определять высоту небоскреба7

Специалисты выделяют несколько категорий детей, которых обычно называют одаренными:

Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта («интеллектуальная одаренность»).

Дети с высоким уровнем творческих способностей («творческая одаренность»).

Дети, достигающие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, шахматисты). Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

Дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»).

Психологические исследования учащихся 5-8 классов гимназии показали, что наиболее ярко выражена творческая одаренность (41%), в одинаковом отношении интеллектуальная и академическая одаренность 16% и 15%.

 Что же такое одаренность в современном понимании? Самая популярная концепция одаренности разработана Дж.Рензулли. Это сочетание трёх характеристик: интеллектуальных способностей, творчества и настойчивости (мотивация на задачу)

   Модель одаренности Дж.Рензулли

Разные страны решали проблему одаренности по-разному. В Америке, к примеру, больше 20 лет существует федеральная программа для одаренных детей. На её основе ведутся серьёзные исследования самого феномена одаренности. Выделяемые гранды позволяют незаурядным школьникам получить образование по специальным программам.

 В России открываются школы для одаренных детей, где есть возможность для каждого ребенка разработать индивидуальную программу развития.

 В Беларуси на базе заочной физико-математической школы планируются создать республиканские центры по работе с одаренными детьми. Главными «инкубаторами» юных талантов стали учебные заведения нового типа, в том числе и наша гимназия.

   Для выявления одаренных детей, их дальнейшего развития в нашей гимназии разработана программа «Развитие творческих способностей учащихся, работа с одаренными детьми».

Цель программы: способствовать саморазвитию, самореализации, самопознанию ребенка.

   Ежегодно в гимназии проводятся психологические исследования детей, поступивших в 5 (4) классе на определение уровня интеллектуальных способностей. Проанализируем результаты этих исследований за последние 3 года.

 Если в 1997 году среди детей, поступивших в гимназию, не было учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей, в 1998 году – их количество составляло 4%, то в 2002 году 12% четвероклассников и 14% пятиклассников имеют высокий уровень интеллектуальных способностей. Это говорит о престижности обучения в гимназии, о том, что с одаренными детьми  ведется системная работа.

 Однако недостаточно осуществлять отбор наиболее перспективных ребят для обучения в гимназии, необходимо поставить их в условия наибольшего благоприятствования. Основная задача – построить учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение таким образом, чтобы индивидуальные особенности детей не прошли мимо внимания учителя, реализовывались в педагогической деятельности с детьми. В организации этой деятельности особое место отводится работе классных воспитателей. Это и создание комфортной психологической среды взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, что создает условия для творческой работы., раскрывает потенциальные возможности личности. Это и теснейшая взаимосвязь с учителями-предметниками. Для  того чтобы Алексей Путов уже в 7 классе стал победителем олимпиады по химии, нужно было заметить его склонности и интерес к предмету. Это и педагогическая поддержка ребенка в преодолении трудностей, развитии потребности в успешности своих действий.

 Одаренность на ранних возрастных этапах (младший школьный возраст) должна развиваться как универсальная способность. Хочется отметить, что наиболее благоприятный путь развития общих способностей дает программа «Школа 2100», которая апробируется в подготовительных – 2-х классах гимназии. И что особенно приятно, что,  имея право выбора, - работать по традиционной программе или по программе «Школа 2100», учителя выбрали более трудный путь, который дает возможность развивать общие способности учащихся.

 С возрастом общая способность приобретает все более специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску способа реализации личности в определенных видах деятельности.

 Работа с одаренными детьми ставит перед педагогическим коллективом гимназии ряд специфических проблем. Поэтому мы выработали своего рода психологическую памятку, ряд советов учителям, работающих с одаренными детьми.

Поблагодарите судьбу за то, что вам довелось работать с одаренными детьми.

Изучите и примените все индивидуальные особенности поведения своего ученика: его нежелание безоговорочно подчиняться и принимать все сказанное вами на веру, его "«тугодумство»" или наоборот привычку высказываться в слух. Учителя, как правило, представляют себе творческого ученика как быстро обучающегося, дисциплинированного, эрудированного, общительного, исполнительного. А вот на взгляд исследователей, такие дети отличаются конфликтностью, противоречивостью, повышенной чувствительностью, неровным поведением. Основное требование -– безусловное понимание и уважение к личности ребенка.

У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой – постепенные переходы от сознания своих особых возможностей до полного самоотрицания. «Я бог, я царь, я червь, я раб». Педагог, работающий с такими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде «зазнайства», и не только не разрушать такую самооценку, но наоборот, в минуты отчаяния, внушать, что он обладает незаурядными способностями.

 Важно твердо верить, что этому  ребенку дано понять и совершить такое, что другим не достижимо.

  Кстати, типичная ошибка в обучении одаренных детей: школьному учителю трудно поверить, что ученики могут быть умнее его. А.Эйнштейн писал: «Умственные угнетения и унижения со стороны невежественных и эгоистических учителей производят в юной душе неизгладимое опустошение, которое оказывает роковое влияние в зрелом возрасте».

Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно «сумашедшие» идеи сделали современную физику.

Всегда помните, что одаренному ребенку необходима серьёзная умственная нагрузка. Его мозг должен постоянно быть в работе. Одаренные ученики – трудоголики, особенно, когда они увлечены какой-либо идеей.

 Сложная, пусть даже неразрешимая задача, вполне может их «завести». Учитель может пользоваться этой их особенностью.

Еще одна из наиболее существенных сторон педагогического процесса, связанного с обучением одаренных детей – их нельзя обучить насильно, традиционные приёмы не принесут ожидаемой пользы.

 Все одаренные дети обладают невероятной способностью «поглощать»   знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку.

  Не каждый учитель готов к работе с одаренными детьми, поэтому большое место в программе отводится изучению личности учителя, диагностике его готовности для работы с этими учащимися.

Определяя пригодность учителя для работы с одаренными и талантливыми детьми мы выделяем ряд специфических качеств, которым он должен обладать:

Расположенность к детям, доброта и чуткость.

Умение разбираться в особенностях психологии одаренных детей.

Иметь высокий уровень интеллектуального развития, быть эрудитом.

Иметь активный, живой характер, обладать чувством юмора.

Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов, постоянному самосовершенствованию.

Владеть методами работы с одаренными детьми, создать атмосферу, вдохновляющую ученика, развивающую его способности, его творческое начало.

    Учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. В связи с этим необходимо профессиональная подготовка учителей для работы с такими детьми. Работают авторские педагогические мастерские учителя астрономии В.А.Голубева, учительницы химии С.Г.Сухадоловой, учителей русского языка и литературы Н.В.Бруцкой и Г.М.Гронской, преподавателя «Философии для маленьких» Т.Л.Велюгиной, учительницы англ.языка В.В.Прохоровой, целью которых является обучение коллег методом работы с интеллектуально одаренными детьми, создание таких условий, при которых дети смогут «научится заниматься», т.е. овладевать приёмами учебной деятельности, развивающими их способности.

 Учебно-воспитательный процесс для одаренных учащихся должен давать им возможность глубоко вникать в задания их обычной учебной программы на основе предоставления дополнительного времени и материалов, более широкого поля деятельности и возможности самостоятельного исследования.

Этому способствуют

Факультативы и спецкурсы, для преподавания которых привлечены более 16 преподавателей ВУЗов г.Витебска; 86% учащихся 5-11 классов занимаются на факультативах, спецкурсах.

Группы учащихся разного возраста, увлеченных каким-то предметом. Эта идея успешно реализуется учителем математики М.В.Волковым, и мы увидели работу таких групп, когда побывали коллективом в Лужеснянской гимназии для одаренных детей. Идея очень интересная, однако как мы реализуем её на практике. Ч чтобы получить реальные результаты, такая работа должна быть системной. Очень хорошо у нас работают такие группы в период подготовки к олимпиадам. Но сейчас олимпиады закончились. Продолжают работать такие группы у С.Г.Суходоловой, И.В.Пелецкого (география) математикой занимаются совместители М.И.Наумик и В.В.Горбаль. Ведь впереди еще целый триместр, и очень много времени есть для развития предметных способностей. Особо хочется сказать о днях «свободного погружения» в предмет. Сама идея очень эффективная, но как она реализуется у нас на практике. Нужно ли, чтобы группа состояла из 15-20 человек, при этом у учителя свои уроки и реально ли он руководит позновательной деятельностью учеников. Развивает их способности? Очень хочется, чтобы работа с одаренными детьми не была штурмом в период подготовки к олимпиадам.

Работа учащихся по индивидуальным учебным планам, направленная на создание режима большего благоприятствования победителям предметных олимпиад. При занятиях по индивидуальным учебным планам у учащихся имеется время для индивидуальной работы с преподавателями ВУЗов, работы в библиотеках, самостоятельной познавательной деятельности.

Клубы интеллектуальных игр «Что, где, когда», «Брейн-ринг», «Дебаты».

 Учащиеся гимназии постоянно участвуют в играх Кубка мира, а команда «Патриции» занимает 2 место в области по интеллектуальным играм. Команда «Дебаты» систематически принимает участие в республиканских турнирах, а в конкурсе «Топ спикеров» ученик 7 класса Гусак Роман стал одним из победителей. 35 учащихся гимназии принимали участие в этом году в конкурсе «Акт в поддержку свободы». Учащиеся старших классов принимает активное участие в работе «Молодежного Европейского парламента», а ученица 11 класса Гаврилова Настя приглашена на очередную сессию парламента в Прагу. Впервые в этом учебном году учащиеся вышли в финал международного турнира « Юных математиков», который проходил в Минске. Наши учащиеся принимают активное участие в международных предметных играх «Медвежонок» (русский язык), «Кенгуру» (математика).

Из 83 учащихся 5-11 классов, принявших участие в игре «Медвежонок», 19 человек стали победителями. К этой статистике можно добавить, что из других школ района в игре принимало участие 120 человек, и только трое стали победителями. Астапова Ксения, ученица 5 класса, стала четвертой в области и 14 в республике по итогам игры «Медвежонок». Около 150 учащихся приняли участие в математической игре «Кенгуру».

На протяжении последних 5 лет 47 учащихся гимназии приняли участие в районном конкурсе поэтических произведений «Дебют».

  Расширяются возможности практического использования сети Интернет. В 2002 году трое учащихся гимназии  стали победителями международной дистанционной олимпиады по химии.

Свободное продвижение в науке требует напряженной исследовательской работы. Одаренному ученику нельзя сказать: «Ты подожди, это программа 11 класса, мы займемся ей через 2 года». Ему нужно предложить творческую тему, развить его  «исследовательский интеллект». С этой целью 7 лет назад создано научное общество гимназистов «ДРЮМИЧ».

В 2002-2003 уч.году 55 стали участниками Седьмой научной конференции, причем возраст наших участников постепенно уменьшается (7 – семиклассников принимали участие в конференции 2002-2003 уч.году). Хочется отметить активное участие в этой работе преподавателей, которые не работают в профильных классах (Н.С.Авчук, Г.П.Главацкая, Э.М.Моисеенко, Н.В.Лагунова, Л.Т.Корнеенко, М.В.Рымашевская). 3 человека стали победителями областной научной конференции по астрономии (Костюкова, Костюченко, Голованов). 2 – победители 8 республиканского конкурса исследовательских работ по физике (Вылевко Юра, Сырцов Святослав).

На протяжении последних 7 лет ученики гимназии принимали активное участие в работе летней республиканской научно-исследовательской школы в Лужесно, слетах юных астрономов стран СНГ, конкурсе «БелЮниор».

  Два последние года учащиеся гимназии принимают участие в международной научной конференции школьников «Сахаровские  чтения», которая проходит в Санкт- Петербурге.

 Однако, этот длинный перечень заслуг наших учащихся отнюдь не означает, что у нас нет проблем. Если говорить об областных конференциях, то они охватывают только такие предметы, как физика, астрономия, информатика. По предметам гуманитарного и общественного циклов 2 последних года не проводятся и республиканские конференции из-за нехватки средств. На протяжении   5    лет не участвуют наши дети в научных конференциях по информатике, несмотря на то, что в гимназии есть профиль «Прикладная математика».

 Еще одна очень важная, на наш взгляд, проблема. Вы знаете, что уже 5 лет мы проводим «Интеллектуальный гимназический марафон», который стартует в октябре и заканчивается в мае. Подводя промежуточные итоги марафона, мы увидели, что есть группа детей, которая охвачена всеми видами интеллектуальной деятельности. Например, Шейбак Настя, участвовала в республиканском конкурсе юных математиков, победила на областной олимпиаде по физике, подготовила две работы на научную конференцию, участвовала в интеллектуальной игре «Дебаты» на английском языке. Действительно, талант этой девочки раскрывается. Но может быть рядом есть и другие ученики, таланты которых мы не заметили и не развиваем

Нам, взрослым, кажется, что мы отличаемся от детей тем. Что у нас есть опыт и знания. Ничего подобного. Дети стремятся к развитию – в этом их главное отличие. Любознательность, стремление узнать – отличительная черта детства, учитель помогает найти ребенку этот интерес. Участие взрослого ведет к успеху, а успех – основа интереса.

 Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам Эфроимсона, такая работа возможна только «в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей с умами взволнованными и напряженными».

  Интересно, как представляют одаренного ребенка наши гимназисты:

Умный;

Всезнающий;

Весь в себе;

Эгоист;

Труден в общении;

Одинок.

 Значит, не легко и нам, и нашим детям.

 Но хотелось бы напомнить, что в принятой 6 лет назад Советом Европы регламентации 1248 говорится: «НИ одна страна не может себе позволить расточать таланты – это было бы расточением человеческих ресурсов, - как не может вовремя не обнаружить интеллектуальный или любой другой потенциал».